黃小鷺

作者︰Peter Lang
翻譯︰盧安克

電腦已經來到了兒童們的房間。上網的幼稚園已經辦成了。專門給兩歲小孩的電腦軟體已經在市場出售，而且有的父母把它看成有教育價值的東西。不過，孩子為了健康的發展需要的是不是電腦能達到的條件？電腦會不會剝奪小孩作為一個小孩的權利？

小孩需要強調知覺器官的發展︰

小孩生活在我們物質世界的時間還不長，所以小孩要學的是認識我們物質世界的事實，他要慢慢經過觀察來鍛鍊自己的知覺（感覺）器官。如果小孩從真實的東西學會使用自己的知覺器官，他就能得到一種判斷世界上事物的能力。

為了能夠了解和接受世界的事實，小孩需要感官的知覺（感覺）工作。他們需要自己來體驗、自己來抓和觸摸、嘗試某種東西的味道、氣味和溫度等、也自己來聽和看。小孩的學習過程是從抓入手再經過體驗和了解，最後才到認識的一種過程。

水給我們帶來什麼感覺？鐵或者木頭會發出什麼聲音？一個蘋果有什麼氣味？太陽下山是怎么樣的？小孩都想經過各種各樣的方法，包括咬等等來研究物質的環境。

電腦能給小孩的都只是事物的象徵，只能給出一個樣子。電腦給的不是事實的，不是真正能體驗到的。甚至，最進階的電腦畫圖軟體也不能給小孩帶來認識或者經歷到顏色和材料的一種感受。因為小孩還沒有學會釐清楚什麼是事實，什麼是象徵，所以電腦會欺騙還不認識物質的小孩。小孩只能把所有看到和聽到的東西都當成是事實。

只有一個人經過感受世界，已經獲得了能獨立思考、認識和判斷的才能，他才能分得出事實和象徵。孩子還沒有這個能力，所以大人需要給他們一個真實的環境去學習。

另外，小孩的知覺（感覺）器官也還沒有形成完。比如小孩的兩個眼睛在頭腦裡還沒有建立互相的聯繫，所以小孩的眼睛還不能判斷距離。如果小孩看到的東西不是事實的，他也無法鍛鍊出來兩個眼睛的合作。小孩應該有獲得真實環境的權利。

小孩具有的想像力是一種創造的力量。可是為了發揮這方面的才能，小孩需要豐富的能去知覺的經歷。在成長過程中，小孩的想像力和他自己會跟他所知覺到的環境斷開，獨立地創造新的、與環境無關的東西。小孩靠想像力天天在創造他自己新的世界。這是因為小孩有一種深深的願望和根據天性存在的才能，有興趣和同感地吸收一切東西，把它們聯起來、混起來再把它們發揮。

一個電腦軟體總是只給幾種計畫好的選擇。這種選擇對小孩的想像力是一種限制。這樣，電腦就不能給小孩他為了以後的創造工作所需要的基礎。

為了發揮人最基礎的才能，小孩不需要電腦。不具體的、沒有完整形態的、由自然材料組成的、形態和顏色都不標準的玩具能夠發揮孩子的想像和創造力，而且發揮得比任何電腦軟體都要好得多。從別人那裡聽到的故事和在大自然發現新地方和東西的“研究”能夠推展小孩的想像工作。電腦軟體只允許小孩根據軟體的架構和方法做出來。小孩應該有發揮想像力的權利。

小孩需要經過動作的學習︰

誰想研究世界，誰要走出世界。對小孩來說，這就是走路、跳、爬、從很窄的棍子走過去、跳繩子、挖地、用泥土來造一個模型環境、畫畫、用手把軟的材料變形、切菜和任何鍛鍊手指的動作。

心理學家Jean Piaget發現，小孩以動作的模式來發展他為了社會和調整心理所需要的基礎才能。他說︰誰不培養自己的平衡感，誰也不能調整自己心理的平衡。如果一個小孩沒有培養好自己的動作感，他說話的學習也會成問題。如果知覺器官沒有鍛鍊出來，小孩去認識和學習的才能也發揮不了。一個不讓小孩經過各種各樣的經歷來鍛鍊所有知覺器官的社會就影響到整個社會智力的才能。

除了手和腿在動作中培養的動作感以外，還有眼睛中的動作感。眼睛為了“走完”整個形態也靠動作感。在看遠和近的變換中，眼睛也需要動得比較多。

看電視或者電腦螢幕時，眼睛很少動。透視的不同距離不存在。顏色都是沒有材料特點的。經常看螢幕的小孩的眼睛會慢慢失去動的可能。這種小孩的平衡感也會萎縮，所以他們在騎單車時容易出事。

太早和電腦　接觸影響小孩動作的發揮，也影響小孩心理調整的才能。

語言是引導思考的一個基礎︰

小孩靠天性的興趣，在一個有人說話的環境中學說話。可是在現代西方社會中，這種才能已經開始萎縮。在最近20年，小孩語言天性的學習經常發揮不出來。3到4歲小孩中有25%已經失去了天性的學說話的才能。這些不能正常學會說話的小孩在年紀大一點的時候不能表達心理的感受。結果，他們對於感受的交流和心理生活都萎縮了。

另外，說話的缺陷也影響到思考能力的發展。

小孩要學會獨立地思考，是為了能夠了解世界和自己。他們要把知覺到的、感受到的和思考的聯在一起，讓它們成為一個有共同道理的完整的東西。為了這樣，小孩要研究出原因和結果，要讓思考的東西進行一種過程，要經過思考去接受新的想法。

越來越多的社會調查顯示，思考的才能和說話的能力正被電子媒體而影響。甚至，說話的電視節目也不能幫助小孩學會說話。這是因為，重要的不是聽到說話。重要的是兩方面的聯繫，也就是聽見的小孩和說話人之間的友好關係和大人對於小孩的榜樣作用，包括小孩能模仿他的機會。這一點是媒體做不到的。

有了科學的發展，人就不需要工作得像以前那麼辛苦。不過有了科學的發展，電視機也代替了人自己的心理世界和電腦也代替了人自己的思考能力。這對大人來說是比較美好的一種情況，可是對小孩來說就是失去了發展機會。如果讓電腦軟體來定下一個小孩的思考和生活模式，小孩就沒有機會去體驗自己身體所包含的動作慾望，沒有嘗試和控制自己身體的必要，也沒有表達自己心理世界的機會。創造的思考是電腦要求不了的。使用電腦的小孩只能適應電腦的架構。螢幕的象徵只能抑制真實的知覺，電腦軟體的架構只能抑制創造的無限發揮。

電腦造出的不是真實的生活︰

很多小孩在出生之後對世界的印象是一種像魔術一樣的“事實”。只要按一個開關，就有各種各樣的事情發生。小孩在現代社會中能看見的、讓他們了解原因和結果怎樣形成的過程越來越少。而且小孩自己能做真實事情的機會也越來越少。小孩在現代社會很少有機會做一些能體驗、了解和認識到原因以及造成結果的事情。

所以教育的任務就是讓孩子體驗到一些他們能了解原因和結果的過程。如果一個小孩在農村看見水稻又觸摸又聞那裡的米，把自己的手放進一個裝米的袋子，小孩就可以發揮自己的知覺器官來認識米的樣子，然後他可能帶一個袋子到幼稚園去。下一天，小孩子們就可以用一些手工方法來把它磨成粉。小孩這樣就體驗到需要多少力量，才能得到一種結果。最後，小孩子們能把它做成米粉，再感受它的味道。

這樣能得到的真實的印象很豐富，而且小孩能夠把一切的印象聯繫起來，認識到原因和結果的過程，並建立起思考需要的邏輯關係。

電腦不能讓小孩認識到原因和結果的關係。小孩根據他的經驗不可能了解電腦裡面發生的道理，也不能經過電腦了解到自己的做法在物質上造成的結果。所以電腦的投資在幼稚園是沒有效率的，只是浪費錢而已。

“偉大的榜樣”︰

談電腦不僅要談技術造成的作用，也要談技術表達出來的“文化品”。“電腦遊戲”這個詞已經不太準確，因為大部分“電腦遊戲”實際上不是靠“玩”來吸引孩子，而是靠暴力的做法來刺激他們。所以被它們教育出來的也是暴力的思考習慣。這是很多社會調查研究出來的結果。經過玩這些電腦遊戲，暴力的做法在孩子們的感覺上會成為一個很普遍的事情，使他們自己在社會上充當真正的兇手時，已經感覺不到什麼不好。孩子在心裡越來越麻木。同感、願意幫助的心、愛心和關心的才能都被淘汰了。

Bochum大學研究出來︰生活環境比較穩定的和心理受保護的小孩不經常成為兇手。失去了和父母穩定心理關係的小孩比較容易受到媒體的不良影響，而且不良做法又讓小孩脫離和別人的心理關係。

每一樣東西都需要合適的時間︰

對很多家長來說，電腦是一件和日常生活分不開的東西。進階的科學理論、媒體工業和媒體帶來的經濟給了幼稚園、學校和家長很大的壓力，要求他們適應新的技術……

可是如果了解小孩根據他們天性發展的需要，就會發現︰我們大人很自然具有的正確知覺的基礎，小孩還沒有。這裡不是說，電腦是一種不好的東西。電腦能夠讓我們解決很多在現代社會靠電腦才能解決的問題，透過電腦我們能更快得到更多的知識。可是大人這樣的需要不是小孩的需要，因為小孩還不了解物質的本質。

小孩的學習是經過玩著感受和自己去動而發生的。小孩不要任何人或者設備來承擔他們的工作任務（學習機會）。小孩不願意讓別人來承擔任何對他們學習來說重要的事情。

小孩需要的知識是不可能經過按開關得到的，因為這樣不可能體會到事物真正的根源。小孩的學習經過知覺、模仿和發揮想像的動作。這樣，他們對物質世界的經驗會增加，他們身體和心理的工作都會主動地發揮，他們就能認識到不同事情之間的聯繫，並自己來建立實際的社會理念。這樣，小孩的思考就不會被壓成抽象的。

大人成為榜樣的做法越有意義、邏輯和根據，小孩的發展越會得精神的力量。到了12至14歲時，孩子的思考才能會獨立起來，再也不直接依靠知覺。在那個時候，孩子的思考再也不靠自己的做法，而是越來越自由的。

小孩的想像力在幼兒時期分不開玩、創造和動作。到了青少年時期，想像力出來的力量能轉入一種創造思考的力量，再也不依靠自己身體的動作。所以青少年的想像力獲得了自由之後，想像力會接受一些新的創造任務和新的想法。那個時候，電腦能發揮的抽象的思惟已經獲得了自由，所以再也不會影響前邊該發揮的基礎。

幼兒時期的小孩需要的是經過合作著玩學會的，包括解決人之間的矛盾。從別人那裡聽到的故事、按照節日開展的活動和小孩要接受的小任務都能夠引導他們。

小孩需要的生活上的學習是電腦支援不了的。電腦不能給他們實際的知覺、想像力、活動、交流和創造的思考。電腦很適合青少年和大人的社會。幼稚園裡的電腦只會阻礙發展，因為電腦在幼稚園做的只是把孩子的幼兒發展時期剝奪。

我們大人的思想經常是︰“越早越好”。可是在這裡要說的是︰每樣東西都需要適合它的時期，才能起到合適的作用。